92. HI POSEM NOM : TAULA T@lentsTia Cooppel, és vàlida per a l'utilitat pública i l'interès social.
T@lentsTia SÍ+Qx.
TAULA T@lents Termòmetre dels indicadors actius (Tia) sobre 100% i - 30%
0.- Prèvia.-
Neixement en el marc del voluntariat social
Model neurocientífic
50 anys d'iniciatives solidàries. Amb milers de persones relacionades 1976-2026.-
Amb participació en quatre congressos internacionals, segon premi del COPEC 2023 i informe tècnic pedagògic 2023 de Iltre. Sr. Martí Teixidó
https://ca.wikipedia.org/wiki/Mart%C3%AD_Teixid%C3%B3_i_Planas
Adherits a la UNESCO en el 2000, UNICEF, OMS ( Quality Rights, 2024) i ACNUR, 2023 de les Nacions Unides.
NeuroTransComentsTalista, on Coments és refereix a Com entrenar la NTS, és com descobrir millores en el model en el dia a dia.
TAULA TERMÒMETRE
T@lentsTia es refereix a T@lents (T@L + entrenament + NTS, es dur a terme T@L o tàctiques d'aprenentatge lúdic com a entrenament de la NTS, i Tia inspirat en Informàtic: Gràcies per endavant (Thanks In Advance). És refereix al termòmetre indica animació per nivells de neuromobilització: NTS
1.- Principis de la Taula Termòmetre T@lentsTia.-
1.1.- Definició:
Taula del conjunt de tàctiques mentals d'aprenentatge lúdic com a entrenament de la NTS, amb les gràcies per endavant que imaginem amb el termòmetre indicador dels nivells d'animació mental (NTS).
Els nivells d'animació mental NTS estan relacionats amb les 5 ones cerebrals. Nivell 1, animació concentrada profunda, 2, animació concentrada, 3, animació superficial i les 4 i 5 estan relacionades en el somni o 4, somnolència, 5, somni profund o REM. Què somiem? i què recordem? I què aprenem dels somnis.
1.2.- Reptes en el marc social i internacional.-
DUA, IA i ODS 2030
Principi del DUA (Disseny Universal dels Aprenentatges).-
Tota persona té un potencial de partida (talents) i un potencial per a desenvolupar, principi d'empoderament.(T@LENTS)
Principi de la IA i la seva influència en la Intel·ligència Natural.
T@lentsTia: conjunt de t@lents (TAL Tàctiques d'Aprenetatge Lúdic) "TAL" "E" Entrenament d'estratègies de "NTS"). Tia
2.- Quin nom li posem?
Taula Termòmetre: TalentsTia Cooppel de F3RR@N, 2026
Nom i autoria a l'estil Cooppel.
La primera vocal en minúscula en una paraula en majúscules, la lletra E com a 3 o l' @ significa que és una paraula del model Cooppel i de F3RR@N com autoria.
3.- Quin reclam?
El com construir la pau en la ment de les persones al llarg de tota la vida. Cooperació pel... (Cooppel)
4.- Justificació.-
Opto per la denominació Taula Termòmetre: T@lentsTia Cooppel de F3RR@N amb tres tàctiques mentals transversals, la talentia que tenim i la que podem arribar a tenir, gràcies al desig, les preguntes clau existencials i vitals i la Cooppel (pràctica entrenadora diaria) de les tàctiques mentals pel sentit cooperatiu.
Tres formats del record (F3R) per a motivar en el temps el record algorítmic i narratiu mental (R@N). Els tres formats són el promotor o impulsos mentals, emocional de les 5 emocions bàsiques del dol i dels dilemes, i el lògic amb les 5 formes neurosensorialsmotrius, que formen el llenguatge de la imaginació.
Ideat i dissenyat per Ferran (Josep Maria Ferran i Torrent, professor, investigador educatiu i autor de la tesi postulant) en una trajectòria de 50 anys.
TalentsTia Sí Qx.
Sí Sensible en la Intel·ligència d'accentuació Solidària (desig +preguntes) + Qx. (Cooppel pel factor de les practiques puntuals i els seus efectes mentals, d'entorn i beneficis socials.-
Sensibilitat pel sentit vital i per la neurosensomobilitat
Nom relacionat segons la intenció i l'estratègia:
1.- En els àmbits científics: TESIS
2.- En els àmbits acadèmics socioculturals i societat civil: CAUSA
3.- En els àmbits pragmàtics: PRÀCTICA
4.- En l'àmbit ètic i jurídic. Marca COOPPEL
5.- Àmbit social de les xarxes i dels espais: OaSIS: Observatori, anàlisi, interpretació de els dades i intervencions.
6.- Referència internacional: UNESCOoppeling
7.- Federació, fundació, etc. com aspiracions
5.- Sociologia i pedagogia experimental. Càlcul mental decisori: Anàlisi factorial de les equacions mentals de motivació i animació en la presa de decisions:
1.- Desig.-
Pes decisori = Importància (5678) x Prioritat (1234) Nivell d'animació i ones cerebrals
2.- Preguntes diana.-
Més reflexiu:
f(CRD)= TR@NS ("Qx." x C@LCS x Ci)
Més pràctic:
f(TR@NS)=( "Qx." x C@LCS x CRD x Ci )
Impulsor de T@lentsTia com a procés emocional lògic (PEL):
f(PEFCD) impulsors ( segons AT) ; emocions f(PRETA) i impulsors lògics f(FVRG0) i el rendiment NTS de els decisions N = f(Actitud, Productivitat i Satisfacció)
Equació mental satisfactòria significativa operativa:
Models PART: pragmàtica, activa, reflexiva i teòrica.
Models PSAC: promotora, sosteniment, analista i controladora.
3.- Activitat central:
La conversa C@LCS. Conversa en cinc nivells (aproximació, afectivitat, aprenentatge, ajuda i apostolat) de la Lectura Comprensiva Sensible de les ones cerebrals, del llenguatge de la imaginació i de la lògica de la comprensió del record disponible
6.- Conclusió del principi científic de la proposició de la TESIS postulant.-
- Llenguatge PEL Imagina i lògica CRD
- Els principis de la pràctica d'entrenament lúdic (PEL) del llenguatge de la imaginació i de la lògica de la comprensió del record disponible (CRD).
7.- Metàfora de la salut i de la prevenció.-
Pot ser la talentia com el cor, que amb uns exercicis podem salvar una vida, amb una pràctica podem ajudar al cor a la seva normalitat?
Ressuscitació
Definició
Pot existir una ressuscitació mental (emocional lògica) davant les aturades o dels bloquejos emocionals en aprendre i adquirir els hàbits d'aprenentatge significatiu i competencial? Podem eliminar l'autoexclusió?
8.- Pluja de noms de la organització:
- Fundació
- Federació
- Agència
- Comissionat
- Club
9.- Marc actual en els estudis superiors universitaris.-
Investigació Acció i Pràctica Reflexiva
Aprenentatge profund col·laboratiu i avaluació alienada
1. Aprenentatge Profund Col·laboratiu
- Interacció i reciprocitat: El coneixement es construeix a través del diàleg i el treball en equip.
- Responsabilitat compartida: Els membres del grup depenen els uns dels altres per assolir un objectiu d'aprenentatge comú. [1]
2. Avaluació Alineada
- Resultats d'aprenentatge: El que volem que l'alumne sàpiga fer.
- Activitats d'aprenentatge: El que l'alumne fa per aprendre (en aquest cas, tasques col·laboratives).
- Tasques d'avaluació: Les proves o evidències que s'utilitzen per posar la nota.
Si l'objectiu és l'aprenentatge col·laboratiu, l'avaluació no pot ser un examen individual de memòria. Per estar "alineada", l'avaluació ha de valorar el procés de treball en equip, la reflexió crítica i les competències assolides durant l'activitat col·laborativa. [2, 3]
En resum
Rúbrica d'Aprenentatge Profund Col·laboratiu
| Criteris | Novell (1-2) | Aprenent (3-4) | Avançat (5-6) | Expert (7-8) |
|---|---|---|---|---|
| Construcció del coneixement | Reprodueix informació sense connectar conceptes. | Relaciona alguns conceptes, però es queda en un nivell superficial. | Aplica el coneixement a contextos nous de manera coherent. | Crea nou coneixement o solucions innovadores mitjançant la síntesi crítica. |
| Interdependència Positiva | El treball és una suma de parts individuals sense connexió. | Hi ha coordinació, però poc intercanvi d'idees profund. | El producte reflecteix el debat i la col·laboració del grup. | El resultat és impossible d'assolir sense la contribució de cada membre. |
| Resolució de problemes reals | El problema no té connexió amb el món real. | El problema és real però la solució és genèrica. | La proposta aborda un repte real amb dades o fets concrets. | La solució és viable, original i respon a una audiència específica. |
| Autoavaluació i Regulació | No identifica dificultats ni fa canvis en el procés. | Identifica errors però necessita ajuda per corregir-los. | Reflexiona sobre el propi aprenentatge i ajusta l'estratègia. | Lidera la millora contínua del grup a partir del feedback rebut. |
Com aplicar-la per a una "Avaluació Alineada"?
- Compartir-la al principi: L'estudiant ha de saber des del primer dia quins són els "criteris d'èxit".
- Coavaluació: Dedica un temps a meitat del projecte perquè els mateixos grups s'avaluïn entre ells fent servir aquesta rúbrica.
- Instruments complementaris: Pots utilitzar una carpeta d'aprenentatge perquè els alumnes recullin les evidències d'aquest procés profund.
1. La "Trinitat" Educativa
- Objectius (Què volem?): Si vols que aprenguin a "analitzar críticament", l'objectiu és l'anàlisi.
- Activitats (Què fan?): Durant la classe, els alumnes han de practicar l'anàlisi (debatent, comparant textos, etc.).
- Avaluació (Com ho mesurem?): L'examen o el projecte ha de demanar una anàlisi, no que bordin una definició de memòria.
2. Per què és tan important?
- Frustració: El professor explica teoria, demana col·laboració a classe, però després posa un examen tipus test memorístic.
- Aprenentatge superficial: L'alumne deixa d'interessar-se pel procés (l'aprenentatge profund) i només estudia "pel que sortirà a l'examen".
3. Exemple pràctic d'alineació vs. no alineació
- Escenari NO ALINEAT: L'assignatura es diu "Treball en equip". Durant el curs fan debats. El dia de l'examen, han de respondre individualment: "Quines són les 5 fases d'un equip segons Tuckman?". (Això avalua memòria, no la competència de treballar en equip).
- Escenari ALINEAT: L'assignatura es diu "Treball en equip". Durant el curs resolen un problema real en grup. L'avaluació consisteix en el producte final del grup i una reflexió individual sobre com han gestionat els conflictes interns. (Aquí l'avaluació mesura exactament el que s'ha practicat).
Comentaris
Publica un comentari a l'entrada